（77）以素质教育为纲 加强语言教学（1/ 2）

全国中小学素质教育经验交流会上提出“中小学要从应试教育转向全面提高国民素质的轨道”的号召是非常正确的，及时的。青少年的道德素质与文化素质都与时代的需求有较大的差距。做为学校，更应该注意学生素质的提高。

笔者在此文所谈的主要指学生的语言素质提高的问题。

学生的语言素质较低的具体表现如下：

１、表达能力差：

平时，有些学生说话、写文章，毛病太多，下面仅举几例：

①入学通知书接我手，激荡的心在跳。

②我们是生长在社会主义的青年多么幸福。

③王刚狠了赵刚一眼。

２、错别字过剩：

学生说话不明白，字写得如何呢？错字、别字多得令人吃惊，把“交钱”的“交”写成“教”，更有甚者写了别字闹出了笑话把“孩子”的“孩”写成了“猴”，句子是“因我妈生小猴，不能上学了”，真是令人啼笑皆非。

３、趣味低级

话说不好，字又写错，表达的情调又如何呢？说话好带脏字，两个学生打招呼，其中一个问：“**的上哪儿去？”另一个答：“我他妈的去哈拉（尔）滨了”，有的比这还难听。这种污言秽语本该出自地痞**之口，谁料到竟出自于受教育的学生之口！这种低级趣味实在是叫人耳不忍闻，可说者本身却毫无知觉。

从上述三种现象可见，学生的语言素质的确很成问题。“加强素质，提高教学质量”是一个迫在眉睫的大问题。国家教委副主任柳斌说：“如果我们的教育从现在起能够走向素质教育，则国家幸甚、民族幸甚。”这就要求教师“以素质教育为纲，加强语言教学”，彻底改变语言素质低下的现象，为建设有中国特色的社会主义培养德才兼备的一代新人。

那么，怎样加强语言素质教育呢？

（一）美化语言做好示范

全国特级教师于漪说：“教师的语言修养，运用语言的艺术往往起到特别重要的作用。”她强**师应该“用语言‘粘住’学生。”因此，一个教师，特别是语文教师，必须美化自己的语言，做好示范，“教师的巨大力量在于做出榜样”，言传身教，努力提高学生的语言素质增强表达能力。

教师美化语言有两个层次：

⑴语言规范化

教学用语（教学语言艺术）是多种语言风格的熔化，是思想性、科学性、艺术性的有机结合体，是书面语言的加工，口头语言的提炼。

第一步是做到语言规范化，这是指教学用语合乎语法要求，合乎逻辑，合乎情理，能正确地表情达意，并要适合学生的心理特征和接受能力，能准确地传授科学文化知识。

教学用语切忌“废、胡、玄、俏、混、梦、粗、套”。

⑵要精炼动听

教学用语规范化，只是一个起码的标准，这还不能圆满地完成教学任务，这要提高一个层次――精炼动听。精炼的前提，语言只有达到精炼（炉火纯青）的程度，才能收到动听（妙语惊人）的效果。

怎么样才能精炼动听呢？

第一，要提炼矿石

教学内容，哪怕是很少的教学内容，可以用许多语言表达出来，教师必须像从矿藏中提炼矿石一样高度浓缩，选那些言简意赅的词语来表达。

第二，要抑扬顿挫

俄国契诃夫说：“在一般情况下，应避免使用音色不美，拗口的词”，要抑扬顿挫，讲求音乐美。

第三，要雅俗共赏

课堂用语除了庄重典雅之外，还可用通俗之语。这俗话指广泛流行而又生动活泼的谚语、熟语、歇后语等，增强教学用语的趣味性，与庄重典雅之语共同完成教学任务。

总之，教学用语要达到：准确明晰具有科学性，简洁练达具有逻辑性，生动活泼具有形象性，通俗易懂具有大众性，循循善诱具有启发性，抑扬顿挫具有和谐性。

（二）文明教育培养情操

从学生语言的不文明现象中可见，他们的道德情操是不规范化的，必须对学生进行文明（德育）教育。霍姆林斯基把德育看做是全面发展中“起决定性作用的，主导的成分”，他认为这一原理不是人为的规定，而是社会对教育（包括学校教育）所提出的客观要求。

学生有了高尚美好的情操才能有文明的语言。

（三）精心辅助培养能力

这指教师对学生本身进行的具体工作，它十分重要而艰巨。这要求教师有高度的责任感，渊博的知识，高超的技艺，运用灵活多变的形式并付出辛勤的代价才能奏效。

具体做法：

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